Πολύ πριν υπάρξει η τεχνολογία για να μας επιτρέψει μια εικόνα σε πραγματικό χρόνο μέσα στον αναπτυσσόμενο εγκέφαλο, ένας Ελβετός ψυχολόγος με το όνομα Jean Piaget διερεύνησε τα αναπτυξιακά μοτίβα πίσω από τη γλώσσα και τη γνώση στην παιδική ηλικία. Ως ένας από τους πιο σημαντικούς αναπτυξιακούς ψυχολόγους των 20ου αιώνα, ήταν ένας παραγωγικός συγγραφέας και πρωτοπόρος στο να δώσει ένα αναπτυξιακό πλαίσιο στα ανθρώπινα καθήκοντα της σκέψης και της μάθησης.
Η έντονη παρατήρηση ήταν ένα από τα δώρα του Piaget, επομένως δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι παρατήρησε γρήγορα μια τάση μεταξύ των Αμερικανών με τους οποίους μίλησε. Ήταν μια ερώτηση που πήρε πολλές μορφές, αλλά πάντα εστιαζόταν από την ίδια οπτική γωνία. Το ερώτημα έγινε τόσο κοινό που το αναφέρθηκε απλώς ως «το αμερικανικό ζήτημα». Αφού παρουσίασε το έργο του, ένα λεπτομερές πλαίσιο που δείχνει πώς η αντίληψη και η γνώση εξελίσσονται καθώς ωριμάζει ένα παιδί, ο Piaget θα μπορούσε να βασιστεί σε έναν Αμερικανό που έθεσε το ερώτημα:Ναι, αλλά πώς μπορούμε να τους κάνουμε να το κάνουν πιο γρήγορα;”
Η ερώτηση πρέπει να ήταν εκνευριστική για έναν άνθρωπο που φαινόταν να απολαμβάνει την αργή διήθηση της σκέψης. Αυτός ήταν ένας άντρας που φορούσε τακτικά μπότες πεζοπορίας με καρφίτσες –ακόμα και στη δουλειά– επειδή οι βόλτες που έκανε στους πρόποδες των Άλπεων για να ξεμπερδέψει νοερά νέες έννοιες ήταν τόσο συνηθισμένοι. Ο παιδοψυχολόγος Δρ. Ντέιβιντ Έλκινντ θυμήθηκε μια φορά που «έπαιζε γαντζωμένος» από ένα συνέδριο στην Καλιφόρνια, αφήνοντας τις προγραμματισμένες εκδηλώσεις να απολαύσουν την ομορφιά της κοντινής παραλίας. Κατά την άφιξή του, διαπίστωσε ότι ο Piaget είχε ξεφύγει από το συνέδριο επίσης, εξηγώντας στον φίλο του ότι είχε αποσυρθεί στην παραλία «στο δρόμο μιας ιδέας».
Αυτή η ελικοειδής διαδικασία κατανόησης αντικατοπτρίστηκε στη θεωρία του Piaget ότι τα λάθη που έκαναν τα παιδιά στα τεστ νοημοσύνης δεν έδειχναν στην πραγματικότητα κατώτερη διάνοια. τα λάθη απλώς έδειχναν ότι βρίσκονταν σε διαφορετικό σημείο στο μονοπάτι της σκέψης. Ρωτώντας τον Piaget εάν μπορούσαν να κάνουν κάτι οι Αμερικάνοι για να βοηθήσουν τα παιδιά τους να μετακινηθούν πιο γρήγορα, θα πρέπει να ήταν το ίδιο με το να ρωτούσαν αν υπήρχε κάποιος τρόπος να συντομεύσει τις καθημερινές του βόλτες.
Ο Piaget απάντησε τελικά στο «αμερικάνικο ερώτημα» με μια σοβαρή αντίθετη ερώτηση: «Είναι καλό να επιταχύνεις…;“ Ο Piaget παραδέχτηκε ότι ίσως τα παιδιά ήταν ικανά να εκτελούν εργασίες νωρίτερα, αλλά αμφισβήτησε εάν αυτός ήταν ο πιο επιθυμητός τελικός στόχος. Εισήγαγε ξανά το αιώνιο ερώτημα εάν η αξία της εκπαίδευσης βρίσκεται απλώς στο προϊόν της και μόνο ή στη διαδικασία της — ή ίσως πιο εύστοχα, αν μπορούμε πραγματικά να έχουμε ένα προϊόν καθόλου χωρίς αυτή την ακατάστατη, χρονοβόρα διαδικασία.
Είναι ταιριαστό που το ίδιο το έργο του Piaget καταδεικνύει την ανάγκη για αυτόν τον μακρύ και ελικοειδή δρόμο. Οι πρώτες ερευνητικές του μέθοδοι δεν θα περνούσαν από τον έλεγχο με τα σημερινά πρότυπα και το έργο που πέρασε δεκαετίες της ζωής του παράγοντας σίγουρα δεν μπορεί να σταθεί μόνο του ως τελικό προϊόν στον εικοστό πρώτο αιώνα. Τα λάθη του δεν ήταν σημάδι μικρότερης ευφυΐας, απλώς ότι η επιστήμη βρισκόταν σε διαφορετικό σημείο του ταξιδιού της. Το έργο του Piaget διέλυσε τις προκαταλήψεις και ξεκίνησε τη χοντροκομμένη φάση ενός γλυπτού που οι επιστήμονες έχουν αφιερώσει δεκαετίες τελειοποιώντας με πιο ακριβή εργαλεία. Η διαδικασία στην οποία έδωσε τη ζωή του – οι ανατροπές, τα λάθη και οι ανακαλύψεις – συνεχίζει να χρησιμεύει ως κρίσιμο στήριγμα στο έργο της αναπτυξιακής ψυχολογίας σήμερα. Το όνομά του διακρίνεται στη βιβλιογραφία και τα δακτυλικά του αποτυπώματα βρίσκονται σε όλες τις τρέχουσες μελέτες. Ναι, αλλά θα μπορούσαμε να φτάσουμε εκεί που βρισκόμαστε στη γνωστική επιστήμη πιο γρήγορα; Όχι. Ακόμη και με τις ελλείψεις του έργου του, δεν θα μπορούσαμε να φτάσουμε εδώ που είμαστε τώρα χωρίς τον Piaget. Η διαδικασία συνεχίζει να μας οδηγεί στο προϊόν.
Ο Jean Piaget πέθανε το 1980, αλλά το αμερικανικό ερώτημα άντεξε, όπως και η απάντηση του Piaget από πολλούς που αμφέβαλλαν αν η επιτάχυνση ισοδυναμούσε απαραίτητα με το να προχωρήσεις. Για τις τέσσερις δεκαετίες που ακολούθησαν, φαίνεται ότι το αμερικανικό ζήτημα έχει γίνει το αμερικανικό πείραμα.
«Πώς μπορούμε να τους κάνουμε να το κάνουν πιο γρήγορα;»
Αυτό το πείραμα έχει τεκμηριωθεί ευρύτερα στο νηπιαγωγείο. Κάποιοι δάσκαλοι και γονείς το έχουν παρατηρήσει Με την ώθηση του περιεχομένου προς τα κάτω, πολλά βασικά στοιχεία της πρώιμης παιδικής ηλικίας απλώς απωθήθηκαν. Ανέφεραν την εξαφάνιση περιοχών ντυσίματος, τραπεζιών με άμμο και μπλοκ (μερικοί κυριολεκτικά πετάχτηκαν με τα σκουπίδια). Οι εσοχές και το ελεύθερο παιχνίδι μειώθηκαν ή εξαλείφθηκαν εντελώς. Τα τσιτάτα της «εξερεύνησης» και της «περιέργειας» φάνηκαν να αντικαταστάθηκαν από τα «τυποποίηση» και «αυστηρότητα».
Είτε η πίεση ερχόταν από τα σχολεία στους γονείς είτε το αντίστροφο, στις αρχές της δεκαετίας του 2000 ήταν ευρέως γνωστό ότι το νηπιαγωγείο είχε γίνει απλώς η νέα πρώτη δημοτικού. Μόλις το 2016 οι ερευνητές έθεσαν τον ισχυρισμό σε μια εμπειρική δοκιμή.
Οι ερευνητές του Πανεπιστημίου της Βιρτζίνια, Daphna Bassok, Scott Latham και Anna Rorem πήραν υπάρχοντα δεδομένα σχετικά με τις πεποιθήσεις και τις πρακτικές των νηπιαγωγών και συνέκριναν τις απαντήσεις από το 1998 με αυτές του 2010. Οι επιστήμονες περίμεναν να βρουν μια αλλαγή, αλλά παρατήρησαν ότι ακόμη και εκείνοι σοκαρίστηκαν όταν είδαν πόσο έντονο ήταν πραγματικά. Μεταξύ άλλων δεικτών, βρήκαν μια δραματική μετανάστευση προς τις αυξημένες προσδοκίες ανάγνωσης, γραφής και μαθηματικών, αυξημένη χρήση φύλλων εργασίας και καρτών flash, και μείωση στο παιχνίδι και την εξερεύνηση, που απεικονίζεται από τη σημαντική πτώση στη χρήση αισθητηριακών πινάκων, περιοχών ντυσίματος. επιστημονικές δραστηριότητες και δραστηριότητες τέχνης.
Σαφώς, η μάθηση και το παιχνίδι δεν χρειάζεται να ζουν μια αμοιβαία αποκλειστική ύπαρξη. Όπως σχολίασε η Δρ Μπάσοκ στοχαζόμενος τη μελέτη της ομάδας της, «Σίγουρα δεν χρειάζεται να είναι ένα σενάριο «ή/ή», όπου οι ακαδημαϊκοί παραγκωνίζουν οτιδήποτε άλλο, αλλά ανησυχώ ότι στην πράξη, αυτό συμβαίνει σε πολλές τάξεις».
Η ερώτηση του Piaget επανέρχεται. «Είναι καλό να επιταχύνεις; Ίσως αυτό που έχει παρατηρηθεί σε αυτό το αμερικανικό πείραμα είναι ακριβώς αυτό για το οποίο προειδοποιούσε όταν απάντησε στην αμερικανική ερώτηση. Εάν η επιτάχυνση σημαίνει την απόρριψη της βάσης, ποιον ωφελεί στην πραγματικότητα;
Βιβλιογραφικές αναφορές:
Bassok, Daphna, et al. «Είναι το νηπιαγωγείο η νέα πρώτη τάξη;» AERA Open, Ιαν. 2016, δύο:10.1177/2332858415616358.
Μπλις, Τζόαν. «Κοιτάζοντας πίσω: Αναμνήσεις του Jean Piaget». Κοιτάζοντας πίσω: Αναμνήσεις του Jean Piaget | Ο ΨυχολόγοςThe British Psychological Society, Μάιος 2010.
Μπριν, Όντρεϊ. «U.Va. Οι ερευνητές ανακαλύπτουν ότι το νηπιαγωγείο είναι η νέα πρώτη τάξη.“ UVA ΣήμεραΠανεπιστήμιο της Βιρτζίνια, 29 Ιανουαρίου 2014, news.virginia.edu/content/uva-researchers-find-kindergarten-new-first-grade.
Curwood, Jen Scott. «Τι απέγινε το νηπιαγωγείο;» Εκπαιδευτής, τόμ. 117, αρ. 1, Αύγ. 2007, σελ. 28–32.
Έλκινντ, Ντέιβιντ. Giants in the Nursery: a Biographical History of Developmently Approiate Practice. Redleaf Press, 2015.
Χολ, Ελίζαμπεθ. «Μια συνομιλία με τον Jean Piaget και τον Barbel Inhelder». Η Ψυχολογία Σήμερα3, 25-32, 54-56, 1970.
Περισσότερα από το Not Just Cute:
Η ζωτική σημασία ενός ισχυρού θεμελίου: Γιατί έχει σημασία η πρώιμη μάθηση
Αυστηρότητα στην Προσχολική Εκπαίδευση. «Δεν νομίζω ότι σημαίνει αυτό που νομίζεις ότι σημαίνει».
Κρατήστε τους παθιασμένα περίεργους
Σχετικά με την αναπτυξιακά κατάλληλη πρακτική και γιατί δεν σπρώχνουμε τα παιδιά κάτω από τις σκάλες
Ομιλία και εκπαίδευση: Διαδικτυακά ή αυτοπροσώπως (όταν διατίθεται)
Σχετίζεται με
